Enam C motivasi

Shiang-Kwei Wang dan Seungyeon Han
The University of Georgia

Ames (1992), Lepper dan Hodell (1989) menyarankan beberapa strategi untuk meningkatkan motivasi kelas siswa. Turner dan Paris (1995) jangka ini Enam C Motivasi: pilihan, tantangan, kontrol, kolaborasi, membangun makna, dan konsekuensi. Seperti kita menerapkan Six C Motivasi untuk desain pembelajaran adalah penting untuk diingat bahwa strategi ini sangat fleksibel dan dapat dimodifikasi dan disesuaikan sesuai kebutuhan.

Ringkasan

Klik di sini untuk melihat ringkasan presentasi berbasis Web pada Enam Cs Motivasi. Untuk hasil terbaik, melihat presentasi ini dengan Microsoft Internet Explorer. Tidak ada narasi. Klik di sini jika Anda memilih untuk melihat presentasi ini sebagai PowerPoint Tampilkan berkas. Ukuran pps file 6.4 MB. Dibuat oleh Allyson David, Angie FONDRIEST, dan Jennifer Marlar (Jatuh, 2008).

Skenario

Hal ini berguna untuk menguji strategi ini dalam konteks pendidikan. Dalam kelas kelas geografi kesepuluh, Ms. Betty ditugaskan proyek kelompok untuk murid-muridnya. Tujuan dari tugas ini adalah bagi siswa untuk mempelajari lokasi geografis dan beberapa informasi penting tentang negara-negara Asia timur. Setelah Ms. Betty dijelaskan tugas kelompok, siswa membentuk lima tim dari tiga siswa setiap. Setiap tim memilih salah satu negara Asia dan menulis sebuah rilis berita lima menit tentang hal itu. Para siswa untuk bertindak sebagai jangkar dari acara berita untuk memperkenalkan negara mereka untuk penonton. Tujuan dari laporan berita adalah untuk membantu siswa belajar informasi umum tentang negara unggulan.

Pada tahap awal dari tugas ini, Ms. Betty memberi siswa kesempatan untuk memilih mitra tim mereka, membuat jadwal proyek mereka, merancang garis besar konten mereka, dan menetapkan tugas untuk setiap anggota tim. Dia mengatakan kepada para siswa untuk bertanggung jawab atas produk mereka sendiri dan dia akan membantu sebagai fasilitator dan pelatih. Namun, Ms. Betty masih menghabiskan waktu meninjau rencana kelompok 'untuk potensi masalah. Dia juga memberikan beberapa klip berita televisi untuk siswa dan pedoman yang disediakan untuk menulis laporan berita yang baik.

Ibu Betty juga membahas proyek dengan masing-masing kelompok sebelum mereka mulai. Dia bertanya pertanyaan untuk menentukan tujuan mereka, seperti:

  • Apa yang Anda harapkan untuk belajar dari tugas ini?
  • Mengapa Anda memilih negara ini?
  • Mengapa Anda memilih perspektif ini untuk melakukan pengenalan?
  • Apa keterampilan pribadi yang Anda ingin berkontribusi pada proyek?

Setelah Ms. Betty dipahami tujuan dan harapan dari proyek siswanya, ia memastikan bahwa kemajuan mereka cocok rencana semula saat ia bertemu dengan mereka setiap minggu selama proses berlangsung. Selama siswa janji mingguan mereka melaporkan kemajuan mereka. Ms Betty memberikan umpan balik yang diperlukan dan membantu siswa menemukan cara menerapkan keterampilan dan bakat mereka untuk proyek.

Akhirnya, Ibu Betty meminta setiap siswa untuk menulis makalah singkat untuk melaporkan / nya perenungannya tentang proyek. Dia ingin para siswa untuk fokus pada kesenjangan antara harapan asli mereka dan hasil akhir serta untuk mencari tahu apa yang siswa pelajari dari proyek tersebut. Dia menggunakan catatan ini untuk merevisi strategi instruksional nya untuk semester berikutnya.

Bagian berikut memberikan beberapa penjelasan tentang masing-masing enam strategi yang digunakan dalam contoh ini.

Pilihan

Malone dan Lepper (1983) menunjukkan bahwa menyediakan pilihan eksplisit antara alternatif dapat meningkatkan motivasi intrinsik. Schiefele (1991) mengidentifikasi dua komponen yang menarik: perasaan terkait dan valensi terkait nilai. valensi terkait perasaan perasaan yang melekat pada topik. valensi nilai terkait berhubungan dengan pentingnya topik untuk individu. valensi nilai terkait yang berhubungan dengan "membangun makna" dan dibahas kemudian dalam bab ini. valensi terkait perasaan adalah tingkat kenikmatan yang seorang individu memiliki arah topik atau objek. Jika siswa diperbolehkan untuk memilih tugas-tugas yang mereka pribadi menikmati melakukan, motivasi mereka untuk belajar meningkat.

Ketika siswa diberi pilihan untuk memilih tugas yang dekat dengan kepentingan pribadi mereka, motivasi mereka untuk melakukan pekerjaan harus meningkat. Ibu Betty memungkinkan siswa untuk memilih negara bahwa proyek kelompok mereka akan fokus pada. Dia memberi mereka pilihan ini berharap bahwa siswa akan mengambil tanggung jawab untuk tugas karena berhubungan dengan kepentingan mereka. Misalnya, Grup A memilih untuk memperkenalkan Jepang karena mereka suka menonton kartun Jepang. Grup B dipilih Taiwan karena mereka baru-baru ini melihat sebuah film yang diproduksi di Taiwan dan ingin tahu tentang latar belakang film. valensi perasaan yang berhubungan ini dapat menjadi faktor yang meningkatkan motivasi belajar.

Tantangan

Menyediakan atau operasi tugas hanya di luar tingkat keterampilan siswa adalah pendekatan yang baik untuk menantang peserta didik. Dalam bab motivasi, Teori Arus disajikan (Csikszentmihalyi, 1985). Siswa mungkin mengalami aliran jika tantangan tugas sesuai kemampuan mereka. Pekerjaan yang terlalu sulit menimbulkan kecemasan, sedangkan tugas-tugas yang terlalu mudah memberikan kontribusi untuk kebosanan; kedua situasi menurunkan motivasi terhadap belajar. Dalam rangka untuk memastikan bahwa tujuan tetap menantang, guru harus terus memberikan siswa kesempatan untuk memberikan umpan balik. Membantu siswa mencari informasi lebih lanjut untuk meningkatkan dan merevisi tugas mereka memainkan bagian integral dalam proses pembelajaran.

This is supposed to be a flash animation. You'll need the flash plugin and a browser that supports it to view it.

Keterangan: Dalam animasi ini tantangan dari kegiatan belajar direpresentasikan sebagai tangga. animasi terdiri dari sebuah bar, yang bergerak naik tangga dari kebosanan, mengalir, kecemasan sebagai tombol yang meningkatkan tantangan didorong. bar bergerak kembali menuruni tangga sebagai tombol untuk mengurangi tantangan didorong. Di bagian bawah tangga adalah kebosanan, yang terjadi ketika seorang mahasiswa tidak cukup menantang. Di tengah tangga adalah aliran - situasi belajar yang ideal. Arus adalah titik di mana kemampuan siswa untuk belajar sesuai dengan tantangan pembelajaran. Di bagian atas tangga adalah kecemasan, yang terjadi ketika tantangan terlalu besar. Animasi flash dengan Paul A. Schlag.

Di kelas geografi, siswa diedit rilis berita dan menghasilkan produk akhir. Ketika Ibu Betty melihat Grup A draft pertama tentang Jepang, dia menyarankan mereka termasuk informasi lebih lanjut tentang sumber daya alam dan kurang tentang atraksi wisata. Ibu Betty menyarankan bahwa kelompok mempertimbangkan audiens mereka dan membayangkan informasi apa yang mereka harapkan untuk mendapatkan dari klip berita jika mereka penonton. Draf kedua adalah perbaikan, tapi Ms. Betty masih disarankan termasuk informasi lebih lanjut tentang sumber daya alam untuk memastikan laporan yang seimbang. Terus memberikan gol proksimal dapat meningkatkan siswa 'self-efficacy dan mempertahankan motivasi terhadap belajar.

Kontrol

Jika siswa terlibat dalam proses kontrol kelas, mereka akan lebih bertanggung jawab, mandiri, dan peserta didik mandiri. Untuk berbagi kontrol kelas dengan siswa cara melibatkan mereka dalam proses pengambilan keputusan, organisasi konten, dan memilih anggota tim. Namun, terlalu banyak pilihan dapat menyebabkan peningkatan kecemasan, sehingga memberikan bantuan pada saat yang tepat adalah penting ketika guru berbagi kontrol kelas dengan siswa.

Di kelas geografi, Grup C punya masalah menempatkan role ke setiap siswa dan meminta bantuan dari Ibu Betty. Dia kemudian menjelaskan peran editor, informasi retriever, dan anchor kepada siswa sampai setiap telah memilih peran yang tepat melalui negosiasi. Ibu Betty tidak membatasi konten, memungkinkan siswa untuk memilih untuk memperkenalkan negara mereka dari perspektif mereka sendiri. Ibu Betty hanya memberikan saran objektif ketika ia menemukan masalah.

Kolaborasi

Vygotsky (1978) berteori bahwa komunikasi dan kerja kelompok kolaboratif dapat meningkatkan berpikir dan belajar individu. Siswa dapat berbagi strategi dan perspektif pembelajaran satu sama lain melalui interaksi sosial. Kolaborasi tampaknya bekerja dengan baik ketika siswa bergantung satu sama lain untuk mencapai tujuan yang diinginkan, ketika ada imbalan untuk kinerja kelompok, dan ketika siswa tahu bagaimana bekerja sama secara efektif (Driscoll, 1994).

Ibu Betty ditugaskan kerja kelompok di fase awal karena pengalaman sebelumnya menunjukkan bahwa siswa menunjukkan keterlibatan yang lebih dalam dan ketekunan ketika mereka bekerja sama. Guru harus menyadari kinerja setiap siswa dalam kegiatan kelompok. Beberapa siswa pasif mungkin tetap diam sementara siswa lebih demonstratif memimpin diskusi kelompok dan memainkan peran pelatih.

Dalam proses pembelajaran kolaboratif, siswa sering menginspirasi satu sama lain. Misalnya, di Grup A, Mary mengingatkan anggota kelompok bahwa mereka bisa merujuk kepada beberapa informasi online yang berguna. John memiliki keterampilan menulis lancar, dan ia menikmati peran editor. Joan juga memiliki keterampilan menulis yang sangat baik, tapi dia memutuskan untuk menjadi jangkar setelah negosiasi dengan John. Setelah mereka memilih peran mereka berbeda, semua orang bersikeras mereka menyelesaikan tanggung jawab mereka sendiri, dan mereka meningkatkan kinerja mereka dengan mengindahkan komentar rekan.

Arti membangun

valensi nilai terkait yang berhubungan dengan konstruksi makna. Jika siswa merasakan nilai pengetahuan, motivasi mereka untuk belajar meningkat. Menetapkan tujuan yang bermakna bagi siswa merupakan faktor penting untuk meningkatkan motivasi. Siswa harus diberi kesempatan untuk membangun makna dalam teks serta untuk membangun pemikiran kebermaknaan kegiatan keaksaraan (Turner & Paris, 1995).

Di kelas geografi, Grup C menghabiskan lima menit memperkenalkan sumber daya alam dari negara mereka, hanya menyisakan lima menit untuk menyajikan seluruh informasi. Ibu Betty menyarankan mereka mengurangi jumlah waktu yang dihabiskan pada sumber daya alam meskipun mereka menyukai topik ini. Dia membantu siswa memahami pentingnya laporan yang seimbang. Ibu Betty tahu bahwa jika dia tidak membantu siswa menemukan nilai dan pentingnya melakukan tugas, mereka akan meragukan kegunaannya, dan motivasi mereka akan menurun.

Konsekuensi

Orang menikmati memiliki pekerjaan dan prestasi belajar mereka dihargai dan diakui oleh orang lain (Malone & Lepper, 1983). Ketika siswa diberikan saluran untuk menampilkan karya mereka, motivasi meningkat. Ada berbagai strategi untuk bekerja menampilkan siswa, seperti menggantung poster mereka di dinding, mempresentasikan karya mereka di sebuah ilmu yang adil, menerbitkan karya mereka di situs web, dan menyediakan tautan ke siswa lainnya. Tidak ada "benar" cara untuk menyelesaikan sebuah proyek, dan siswa dapat membandingkan kreativitas mereka, mengintegrasikan artikel dan kemampuan presentasi dengan tim lain. Strategi ini menciptakan perasaan positif tentang usaha, kepemilikan, prestasi, dan tanggung jawab (Turner & Paris, 1995).

Untuk menerapkan strategi ini, Ms. Betty meminjam kamera dari media center. Dia mengajarkan siswa bagaimana untuk film dan meminta setiap kelompok untuk film rilis berita televisi mereka. Ketika masing-masing kelompok selesai syuting, Ms. Betty ditampilkan klip berita di kelas sehingga setiap orang bisa membandingkan kinerja dan hasil dengan tim lain. Dia digandakan kaset ini untuk setiap siswa sebagai suvenir. Itu adalah hadiah yang sangat populer selama semester.

Kesimpulan

Enam C strategi Motivasi memiliki potensi untuk meningkatkan motivasi siswa ketika diterapkan untuk membuka-berakhir tugas (Turner & Paris, 1995). Tidak ada jawaban yang benar dalam tugas-tugas terbuka, memungkinkan siswa untuk membuat pilihan dan tujuan mereka sendiri. Dalam konteks tugas terbuka, guru harus membimbing siswa dalam memilih pilihan yang paling tepat, menyiapkan pendek dan tujuan jangka panjang, perencanaan dan mengevaluasi proyek-proyek mereka, bekerja bersama-sama, membangun makna pribadi melalui tugas, dan menampilkan proyek akhir mereka .

Ketika mengintegrasikan enam C Motivasi ke dalam desain kurikulum, penting untuk menyadari kemajuan masing-masing kelompok dan memberikan umpan balik berdasarkan kemajuan itu. Ketika siswa terlibat dalam tugas-tugas terbuka yang berarti, mereka meningkat motivasi dan efek belajar yang lebih kuat.

This is supposed to be a flash animation. You'll need the flash plugin and a browser that supports it to view it.

Caption: Film ini menunjukkan bagaimana Ms. Williams, seorang guru ESL mengadopsi Enam C Motivasi di kelasnya. murid-muridnya akan bekerja dalam kelompok penerbitan surat kabar di Inggris. Sebagai cerita berlangsung, kita melihat bagaimana teori dipraktekkan. Pertama, Ms. Williams memungkinkan kelompok memilih topik untuk cerita mereka. Kemudian siswa dihadapkan dengan tantangan menggunakan ekspresi bahasa Inggris yang baru mereka tidak tahu. Kita melihat siswa mengambil kendali, ketika siswa mengatakan padanya bahwa dia adalah mengambil peran editor surat kabar. Siswa juga berkolaborasi bersama-sama untuk memilih gambar untuk menyertakan. guru membantu siswa membangun makna dengan menghubungkan proyek ke dunia nyata. Akhirnya, para siswa memiliki beberapa konsekuensi untuk membantu memotivasi mereka karena koran akan ditampilkan di buku sekolah adil. Oleh Jeremiah Grabowski, Chia-Ying Lin, dan Hyo Seon An (2006).

Referensi

Ames, C. (1992). Ruang kelas: Gol, struktur, dan motivasi siswa. Jurnal Psikologi Pendidikan, 84, 261-271.

Csikszentmihalyi, M. (1985). motivasi muncul dan evolusi diri. Dalam DA Kleiber & M. Maehr (Eds.), Kemajuan dalam motivasi dan prestasi, (Vol. 4, pp.93-119). Greenwich, CT: JAI Press.

Driscoll, MP (1994). Psikologi belajar untuk instruksi. MA: Divisi Paramount Publishing.

Lepper, MR, & Hodell, M. (1989). motivasi intrinsik di dalam kelas. Dalam C. Ames & R. Ames (Eds.), Penelitian motivasi dalam pendidikan (Vol. 3, p.73-105). San Diego: Academic Press.

Malone, MR & Lepper, MR (1983). Membuat belajar menyenangkan. Dalam RE Snow & JF Marshall (Eds.), Aptitude, belajar, dan instruksi: Kognitif dan proses afektif analisis (Vol 3, pp 223-253..). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Schiefele, U. (1991). Tujuan, belajar, dan motivasi. Pendidikan Psikolog, 26 (3/4), 299-323.

Turner, J., & Paris, SG (1995). Bagaimana keaksaraan tugas mempengaruhi motivasi anak-anak untuk keaksaraan. Membaca Guru, 48 (8), 662-673.

Vygotsky, LS (1978). Pikiran dalam masyarakat. Cambridge MA: Harvard University Press.

Kutipan

APA Citation: Wang, S. & Han, S. (2001). Enam C Motivasi. Dalam M. Orey (Ed.), Muncul perspektif tentang belajar, mengajar, dan teknologi. Diperoleh <tanggal insert>, dari http://epltt.coe.uga.edu/