Ikhtisar: Bagaimana Anak Belajar Membaca Kata

 

                Menulis adalah penemuan yang lumayan baru, tapi kuat dalam meningkatkan kecerdasan manusia. Tulisan pertama adalah logographic, di mana simbol mewakili arti dari sebuah kata. Ini berarti sejumlah besar simbol untuk belajar. Dalam sistem kemudian, simbol yang mewakili suku kata diperkenalkan, pergeseran menulis berdasarkan suara-to. Dengan perkembangan alfabet, penulisan yang digunakan kelompok ekonomis simbol yang mewakili fonem pidato, gerakan vokal dari mana kata-kata yang dibangun dalam suatu bahasa.Namun, dengan menggunakan alfabet membutuhkan keakraban cukup dengan fonem untuk mengenali mereka dalam kata-kata yang diucapkan, dan ini dapat menjadi rintangan yang serius. Fonem yang dihasilkan sangat cepat dalam pidato biasa (10-20 per detik), dan gerakan vokal tumpang tindih, membuat batas-batas fonem sulit untuk membedakan. 
                Diagram ini menggambarkan bagaimana abjad menulis karya. Ejaan IKAN memetakan pengucapan ikan. Kode abjad memungkinkan cara yang sistematis untuk membaca setiap kata dengan mengikuti peta pengucapannya. Terdengar keluar kata, Anda menerjemahkan huruf menjadi fonem, berbaur fonem untuk mendekati pengucapan, dan mengenali kata. Phonics hanya decoding instruksi - mengajar pemula untuk memahami ejaan sebagai peta fonem. . Namun, karena fonem coarticulated, fonem kesadaran biasanya harus diajarkan secara eksplisit, tidak hanya menduga 
                Kami terbiasa berpikir dua rute untuk pengenalan kata: penglihatan dan decoding. Namun, semua pembaca terampil memperoleh kata-kata penglihatan, dan semua decoder ahli. Selain itu, kita dapat mengenali kata dengan analogizing, merangkai bagian kata diucapkan, atau kontekstual menebak. Pengakuan sight berarti pengakuan instan tanpa analisis. Decoding melibatkan penerjemahan; meskipun decoding awal membutuhkan terdengar terdengar keluar dan blending, kemudian decoding cepat dan diam.Untuk menganalogikan, kita ingat kata dengan pola ejaan yang sama dan membuat sajak kata asing dengan kata ingat. The diucapkan Strategi bagian kata membutuhkan sebuah toko besar sight potongan, seperti ing , ight , dan tion , pembaca dapat string bersama untuk mengidentifikasi kata-kata. Kontekstual menebak menggunakan sisa kalimat untuk menebak kata yang tidak dikenal.Karena menebak lambat, effortful, dan tidak sangat handal, pembaca cepat meninggalkannya karena mereka memperoleh keterampilan decoding dan penglihatan kosakata. 


                Masalah dalam membaca kata-kata adalah untuk mengakses leksikon, yaitu, toko kata dan informasi yang terkait dalam memori. Sebelum kita pernah belajar membaca, kita menyimpan web yang luar biasa dari kata-kata dengan lafal mereka, makna, sintaks, dan kadang-kadang ejaan data.Masalah dalam membaca adalah untuk mengakses leksikon, yaitu, untuk mencari entri dalam memori dari ejaan. Rute akses pembaca terampil mengesankan (mereka bisa memanggil kata mudah), terpercaya (mereka mendapatkan kata yang sama setiap kali mereka melihat ejaan), dan mudah dipelajari (hanya dalam beberapa uji coba). Tapi akurat, rute akses yang dapat diandalkan tidak cukup baik: Untuk menghemat sumber daya untuk pemahaman, kita perlu akses mudah ke kata-kata. Dengan demikian akses kata sight adalah tujuan dari instruksi phonics. 
                Anak-anak tidak hanya melompat ke decoding dan memperoleh kosakata penglihatan. Mereka bergerak melalui tahapan diprediksi menggunakan alfabet lebih dan lebih terampil. Sebelum anak-anak belajar menggunakan alfabet, mereka menggunakan strategi default melampirkan isyarat visual untuk makna. Strategi isyarat visual ini menjelaskan mengapa anak-anak yang sangat muda dapat mengenali banyak kata di lingkungan normal mereka, misalnya, membaca McDonald dengan logo lengkungan.Mereka hanya mengakui gambar. Ketika anak-anak mendapatkan wawasan abjad, mereka mulai menggunakan isyarat fonetik bukan isyarat visual.Mereka menggunakan beberapa huruf (biasanya di awal kata) isyarat beberapa fonem dalam kata, memberikan rute akses sistematis untuk kata dalam leksikon (meskipun bukan rute diandalkan). 
        Akses Handal datang dalam fase abjad, ketika anak-anak belajar untuk memecahkan kode kata dari ejaan saja. Membaca fase abjad memungkinkan anak-anak untuk cepat memperoleh kosakata penglihatan. Berlawanan dengan keyakinan masa lalu, melihat-kata belajar tidak tergantung pada asosiasi hafalan. Anak-anak belajar kata-kata sight hanya dalam beberapa kualitas pertemuan. Pertemuan kualitas menghubungkan huruf dalam ejaan untuk fonem dalam pengucapan, biasanya dengan membunyikan keluar dan blending. Dengan kata lain, kita biasanya mempelajari kata-kata sight melalui decoding-hati. Meskipun decoding menuntut perhatian besar dalam pembaca muda, ia menetapkan rute akses yang dapat diandalkan untuk mengambil kata. Setelah rute akses didirikan, alat untuk membangun itu (aturan korespondensi) putus. Ejaan menjadi simbol bermakna kata yang diucapkan (yaitu, "sepertinya" kata). Belajar untuk memecahkan kode secara dramatis mengurangi jumlah percobaan untuk pengakuan sight dari rata-rata 35 percobaan untuk rata-rata 4 percobaan. 
                Bagaimana kita mengarahkan anak-anak ke tahap abjad penuh di mana mereka dapat terdengar kata-kata? Phonics dirancang untuk mencapai tujuan ini. Phonics hanya instruksi di decoding. Ini melibatkan mengajar aturan korespondensi dan bagaimana untuk berbaur. Dua jenis phonics telah dikembangkan: eksplisit dan analitik. Phonics Analytic dirancang untuk menghindari mengucapkan fonem dalam isolasi. Hal ini memerlukan penjelasan bundaran, dan menganggap kesadaran fonem daripada model bagaimana fonem cued dan dirakit di decoding. Dalam phonics eksplisit, guru mengucapkan fonem dalam isolasi untuk model bagaimana terdengar keluar dan berbaur. . Studi menunjukkan bahwa phonics eksplisit lebih efektif dalam memimpin anak-anak untuk kemerdekaan membaca awal 
                Salah satu faktor lainnya telah terbukti penting dalam phonics: teks decodable. Teks decodable hanya teks di mana sebagian besar kata-kata dapat diterjemahkan menggunakan korespondensi anak telah belajar untuk tanggal dalam program phonics mereka. Sementara kontrol tersebut sementara membatasi nilai sastra teks praktek, penelitian menunjukkan bahwa menginduksi strategi decoding di awal pembaca. Karena phonics mereka belajar bekerja untuk membuka kata-kata dalam cerita mereka, mereka bergantung pada strategi decoding dalam membaca. Ini membantu mereka mendapatkan kata sight cepat, dan juga membantu mereka mencari tahu pola tidak secara eksplisit diajarkan dalam pelajaran phonics. Karena mereka memperluas kosakata penglihatan mereka dan kekuasaan decoding, kontrol pada decodability dapat dengan cepat dihapus, yang memungkinkan mereka untuk membaca dan menikmati sastra anak-anak. 
                Masalah dengan abjad-fase membaca adalah bahwa hal itu lambat dan effortful. Untungnya, anak-anak mempelajari kata-kata penglihatan dan potongan penglihatan, mereka belajar jalan pintas untuk pengenalan kata. Mereka ingat potongan ejaan untuk perakitan cepat. Potongan ini adalah bagian kata diucapkan yang dapat dikenali tanpa analisis.Menggunakan potongan memungkinkan pembaca untuk memecahkan kode kata bersuku dengan merangkai bagian-bagian akrab. Kunci untuk decoding ahli tampaknya belajar korespondensi vokal - hati setiap suku kata. Juga, dibutuhkan banyak latihan membaca untuk memperoleh kata-kata penglihatan dan potongan sight. Anak-anak harus dipimpin untuk membaca secara sukarela sebagai waktu aktivitas waktu luang untuk mengambil tingkat praktek. 
                Harus tujuan kami untuk pembaca awal adalah untuk mengingat kata-kata dengan penglihatan atau membaca sandi? Jawabannya adalah keduanya. Untuk maju ke arah keahlian membaca, anak-anak harus belajar untuk memecahkan kode dan membaca kata-kata dengan penglihatan. Namun, kata membaca penglihatan tergantung pada decoding - pengetahuan tentang sistem abjad kita. Dengan demikian, belajar untuk decode harus didahulukan.

Kembali ke Membaca Genie .